資優教育的目標 （本文取自郭靜姿，民89）
資賦優異教育的目的係在針對學習潛能優異而無法在普通課程中受益的學生，提供適性教育的機會，以使其能在彈性化的教材教法下，充分發揮學習潛能。
•協助資優學生運用其智慧，發揮潛能。
•提供適性的安置方式，俾能使資優學生有最佳的學習環境。
•配合資優學生學習需求，提供彈性化的課程及教材教法。
•提供資優學生有挑戰性的學習內容，並能與能力相當的同儕相互切磋。
•結合教育及學術機構，運用社會資源，提供各種充實管道。
•培養資優學生自動學習的能力，俾能終生學習。
•提供資優學生創作的機會，俾能從事生產與發明。
•促進資優學生社會與情意的發展，培養健全的人格。
•協助資優學生建立一生的職志，俾能有正確的人生目標。
建立資優學生之社會責任感與服務熱忱，俾能貢獻社會。

資優的概念 （本文取自郭靜姿，民89）
資優的概念近年來朝向多元化的方向發展。主張多元概念的學者，最著名的包含基爾福特 (Guilford,1965) 所提出的智力結構模式 (Structure of Intellect)，指出智力組成的因素有一百八十
種能力。卡文泰勒 (Calven Taylor, 1968) 之多元才能圖騰，強調學校應重視與發掘學科才能以
外的才能，包含：創造才能、決定才能、預測才能、計劃才能、溝通才能等。蓋聶 (Gagne', 1983) 提出五種資優類別：
1.普通能力　2.創造力　3.社會─情意能力　4.感覺動作能力　 5.其他能力，

並區分資優 (giftedness) 與特殊才能 (talent) 之不同。賈德那 (Howard Gardner, 1983) 提出多元智
力理論，認為智力至少可表現在下述幾個領域：
1.語文智能　2.邏輯─數學智能　3.視覺─空間智能　4.音樂智能　5.肢體動作智能　
6.人際智能　7.自我智能　 8.自然環境智能。

史騰伯格 (Robert Sternberg, 1985) 則主張智力三元論，以智力為一體三面的組合：
1.認知能力　2.運用經驗解決問題的能力　及 3.適應外在環境的能力。

由於資優概念的多元化，美國早在 1975 年將資優教育對象界定為五類：
1.一般能力優異　2.學術性向優異　3.創造能力優異　4.領導才能優異　5.視覺及表演藝術能力優異。而 1988 年頒布之資優教育法案更以「特殊才能」(exceptional talent) 一詞代替「資優」(giftedness)，期望改變傳統以高智商鑑定資優的觀念，重視兒童在各領域的實際表現 (Piirto,1994)。

資優教育對象擴充至各類才能的發展，不侷限於學科資優及藝能資優的培育，目的係在培育更多特殊才能，提供更多學生充實教育的機會，此外，資優教育觀念與教法之推廣，一則可提昇普通教育品質，一則可增加教育公平性，真正落實因材施教，人盡其才的教育理念 (郭靜姿，民 87)。
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資優學生的特質 （本文取自郭靜姿，民 89)
資優學生在認知的特質上：學習快、記憶強、觀察微、善理解、知識豐、思想奇、疑問多、策略靈；在情意的特質上：理想多、期望高、自信強、要完美、喜冒險、易堅持、樂獨立、少順從；在生理的特質上：精力旺、作息繁、感覺銳、風格異。他們具有豐厚的學習潛能，要求完美的傾向，與旺盛的精力。

【一般能力優異】
　1.學習能力快速，所需的學習時間比別人少。
　2.做感興趣的事物專注、持久。
　3.觀察力敏銳，可以從各種經驗中得到許多訊息。
　4.記憶能力強，聽過或看過的訊息能持久不忘。
　5.理解能力優異，能夠快速掌握主要概念。
　6.類推能力良好，能夠舉一反三。
　7.能善用學習策略，甚至自己發展一套適合自己的學習法則。
　8.能夠主動涉獵感興趣的題材，相關知識豐富。
　9.好奇心十足，對於感興趣的事物，常常打破砂鍋問到底。
　　樂於接受挑戰，喜歡接觸困難度高的學習材料。

【邏輯─數學能力的優異】
　1喜歡思考、閱讀、或談論與數理相關的問題。
　2.計算能力優異，數字概念良好。
　3.符號運用的能力優異，抽象思考能力強。
　4.能利用圖形、符號等代表或簡化複雜的資訊。
　5.歸納能力強，統合能力良好。
　6.演繹能力強，邏輯推理清晰。
　7.能夠覺察問題，找出問題的癥結所在。
　8.能用多種方式解題，思考靈活。
　9.願意嘗試超乎其年齡水準的數理題目。
　　喜歡動手作實驗，具有獨立研究的能力。

【語文能力優異】
　1.詞彙豐富，能夠正確運用超乎年齡水準的字詞。
　2.學習語言快速。
　3.語言表達流暢，善於描述、說故事等。
　4.喜歡閱讀超乎年齡水準的書籍，閱讀理解能力佳。
　5.對於文詞的意義掌握良好，善用比喻或成語典故。
　6.修辭能力良好，文詞優美。
　7.說話及寫作能夠把握重點，具有高度組織能力。
　8.喜好文學創作，能用文字抒發情感。
　9.具有多種語言的能力。
　　語文聯想能力豐富，對於文字的敏感度高。

【音樂能力優異】
　1.主動欣賞音樂，接觸音樂、注意音樂活動的訊息。
　2.經常唱歌、吹口哨、哼曲子及打拍子等。
　3.能夠運用生活當中的器材來表現音樂。
　4.能把音樂溶入日常生活中。
　5.聽覺記憶超強，聽過的曲子能說出曲名或作曲者。
　6.具音感、節奏、視譜能力，很快便學會新曲子。
　7.能夠自己編曲或者改編一首歌。
　8.擅長某種樂器的演奏。
　9.音樂鑑賞能力佳，欣賞、評析樂曲有獨到的見解。
　　常是舞台上的演奏(唱)者。

【視覺空間能力優異】
　1.平面圖形推理能力良好。
　2.立體空間透視能力良好。
　3.繪圖能力優異。
　4.善用視覺記憶或思考，常用圖形方式表現思考內容。
　5.擅長圖形、模型的設計。
　6.對於色彩與圖形的直覺十分敏銳。
　7.閱讀圖表、地圖的能力優異。
　8.地理位置概念清楚，在陌生的地方很快能找到方向。
　9.善於拼圖、迷津等視覺遊戲。
　　善於運用照相機、攝影機、幻燈機等拍下周圍的事物。

【肢體動作能力優異】
　1.肢體動作協調，姿態優雅。
　2.說話交談時，經常使用肢體動作表達意見及情感。
　3.能變化各種不同的動作，表現同一主題。
　4.觸覺優異，擅長以操作方式學習。
　5.善於動作模仿，擬人、擬物均極活潑生動。
　6.能靈活操作一種或多種工具（如：雕刻、縫紉、編織能力優異）。
　7.學習新的技能(如：騎車、游泳等)，甚為快速。
　8.很快便能跟著音樂節拍起舞，是個良好的舞者。
　9.運動能力佳，擅長一種或多種體育運動。
　　表演逼真，是很好的演劇人才。

【人際能力優異】
　1.經常參加團體性的活動。
　2.朋友很多，受人歡迎。
　3.能夠正確體察別人的情感。
　4.清楚別人對他的看法。
　5.能夠參與團體的討論。
　6.能夠主動關心別人。
　7.受到同儕的尊重與喜愛。
　8.是同儕喜歡合作的對象。
　9.與同儕意見不同時，能夠協調溝通。
　　常被選為班級幹部或社團領袖。

【自我掌握能力優異】
　1.能夠了解自己的優點和缺點。
　2.會朝自己的目標努力，不需他人督促。
　3.能夠修正自己的做事方式。
　4.獨立性強，不須依賴他人。
　5.會自我增強，不需藉助外在的回饋。
　6.能以理性的方式面對別人的批評。
　7.遭遇挫折或失敗時，能很快的恢復平靜。
　8.能容忍他人的過錯。
　9.遇到困難時，能以冷靜積極的態度處理。
　　能適度表現喜怒哀樂的情緒。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
資優學生的需求 （本文取自郭靜姿，民 89)
【學習需求】
　VanTassel-Baska (1994) 指出資優學生具有下列學習需求：
　1.學習基本的認知技能，
　2.培養基本的情意技能，
　3.接觸高度挑戰性的活動，
　4.探討嶄新的知識領域，
　5.探討事物間的關聯性，
　6.探討人類的價值體系，
　7.有機會與高智能的同儕相互討論，
　8.能夠參與高層思考的活動，
　9.能有從事創造、生產的機會，
　能夠實際解決真實世界的問題。

【學習機會】
　Feldhusen (1991) 認為資優學生需要下列學習機會：
　1.聚焦於主要的概念，問題與原理。
　2.強調專門知識的基礎。
　3.著重科際整合的訓練。
　4.強調獨立研究的能力與成果發表。
　5.教導思考與後設認知的能力。
　6.結合思考訓練與學科教學。
　7.對於高能力學生提供進階、複雜、加速的學習。
　　培養獨立、自我引導、自我評鑑的能力。

【認知需求】
　資優學生的認知需求歸納如下：
　•充實學科知識的基礎，接觸新的知識
　•學習高層的認知技能，培養創造、批判、決定、後設認知等能力
　•參與高度挑戰性的活動，激發潛能
　•探討事物間的關聯，整合所學
　•與高能力的同儕相互討論，促進智能發展
　•創作、發明，展現高品質的學習成果
　　獨立研究，實際解決真實問題

【 情意需求】
　資優學生的情意需求歸納如下：
　•了解自己，悅納自己
　•尊重他人，欣賞他人
　•了解個別差異，扶攜弱小
　•學習人際技能，增進溝通能力
　•善用敏覺力，建立良好的人際互動關係
　•善用幽默感，營造良好的團體氣氛
　•運用策略，提高壓力調適的能力
　•區分理想與現實，訂定適當的抱負
　•了解自己的興趣、性向，選擇適合的生涯
　•了解人類的價值體系，建立正確的人生目標
　　關懷他人與社會的需求，培養服務的人生觀

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

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